Analisi del testo
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Analisi testuale (Franca Mariani "Insegnare") Che un testo letterario (naturalmente, non tutti quelli considerati "letterari" lo sono, ma qui si aprirebbe un altro discorso) non si limiti a comunicare ma significhi oltre il senso letterale trova tutti concordi: Isidoro di Siviglia parlava di vis gemina, "doppia forza", letterale e traslata . Isidoro alludeva, è vero, a testi allegorici, ma ciò non toglie che anche nei testi letterari esista una "forza" seconda che trascende, sostanziandola, quella legata alla immediata comunicabilità. Parafrasare - come ha fatto uno studente nella prova del nuovo esame di Stato - "L'Isonzo scorrendo/ mi levigava/ come un suo sasso." con: "Ungaretti ha fatto un bagno nell'Isonzo", dimostra ( a parte l'incongruenza di "parafrasare" un testo poetico) che quello studente è rimasto fermo alla lettera del testo, incapace di superare quel confine oltre il quale si aprono gli spazi della significazione. Come andare oltre la letteralità per entrare nel mondo del non detto, per cogliere quel o quei significati latenti che un testo di grande spessore quale è spesso un testo letterario porta con sé nel suo viaggio a volte secolare? La risposta non può e non deve essere univoca perché non esiste alcun "pacchetto" preconfezionato di strumenti che, applicati a qualsiasi testo, si configurino come chiave passe-partout . Si cadrebbe inevitabilmente in un meccanicismo fine a se stesso. Quale risultato si ottiene applicando le funzioni proppiane a un racconto? Che senso ha enumerare le allitterazioni o le anafore, individuare le figure del significante e/o del significato di un testo poetico? Non ha alcuna importanza contare quanti endecasillabi e quanti settenari siano presenti in una Canzone di Petrarca o di Leopardi, è importante capire quale funzione significativa svolga quel settenario o quella sequenza di endecasillabi in rapporto al ritmo sintattico e argomentativo. Come analizzaze un testo letterario? L'analisi linguistica di un testo, comunque, costituisce quasi sempre un livello di analisi importante proprio per le vicende storiche che hanno caratterizzato l'uso letterario della lingua nel nostro Paese (presenza "letteraria" delle lingue regionali, separatezza tra lingua della poesia e lingua della prosa, sperimentazioni linguistiche ecc.). In seconda istanza, ma sempre rimanendo nell'argomentazione inglobante "lingua", vanno sottolineate le scelte formali specifiche (registro linguistico, scelte ritmico-metriche, genere di appartenenza (sonetto, canzone, poema, inno, versi sciolti, versi liberi e atonali, racconto, aforisma, romanzo di formazione, filosofico, picaresco, epistolare, storico, ecc.). Presentano queste scelte aspetti di continuità e/o di rottura con i codici preesistenti? Per esempio: l'endecasillabo sciolto dei Sepolcri, la lingua e le scelte metriche di Myricae, la lingua e le scelte metriche di Gozzano, di Ungaretti..quale significato vengono ad assumere. Interrelata con la riflessione sulla lingua, si renderà necessaria una riflessione sulla collocazione del testo proposto all'interno della produzione letteraria dell'autore (a quale periodo appartiene, rappresenta un momento significativo per continuità o rottura ecc.). Affrontati questi primi elementi di analisi, ogni testo offre altre possibili linee di ricerca. Se un testo narrativo si articola in sequenze significative, sarà forse opportuno seguirne lo svolgimento, interpretarne la scelta di posizione, la diversa espansione, le riprese intratestuali; se presenta particolari scelte nell'organizzazione dello spazio o nell'impianto temporale, il tempo e lo spazio della finzione narrativa costituiranno oggetto di analisi; se a uno o a più personaggi viene dato particolare risalto, sarà il caso di analizzarne la presentazione (punto di vista, scelte retoriche: dialogo, monologo, descrizione ecc.) e le trasformazioni (rapporti con altri personaggi, motivazioni, visione del mondo ecc.). La scelta si concentrerà dunque su quello o quegli aspetti che in quel testo assumono particolare rilevanza. Nel testo poetico le forme del significante hanno naturalmente un peso maggiore: una parola vale anche, a volte in modo preponderante, per la sua realtà materica che può esprimere valenze foniche al di là di ogni contenuto semantico. Gli aspetti formali (lessico, assonanze, allitterazioni, fonosimbolismi) vanno quindi analizzati in funzione del significato che comunicano e non come arido elenco di presenze. Per esempio, l'analisi delle scelte linguistiche e della loro collocazione strategica nel carme dei Sepolcri per indicare il luogo che conserva le spoglie mortali: "urna, sasso, tumulo, pietra, fossa, marmorei monumenti, albergo." è importante per interpretare la diversità degli atteggiamenti emotivi e concettuali dell'autore. Mentre è importante la disseminazione degli elementi fonici che costituiscono il nome di Silvia e dei pronomi "tu, tuo, ti" in tutto il corpo del canto leopardiano in quanto manifestano un'altra forma di comunicazione, sotterranea, subliminale che conserva e gelosamente nasconde in elementi minimali il nucleo lirico del canto. In altri casi può essere significativa una parola chiave in un testo poetico novecentesco se si dissemina nelle sue componenti foniche in una rete di assonanze particolarmente significativa. L'esigenza di una adeguata contestualizzazione Concludendo: esistono prerequisiti essenziali per una decorosa analisi letteraria? Sì, e sono facilmente individuabili: a) una buona, e non manualistica, conoscenza delle opere letterarie; b) un discreto retroterra di letture critiche; c) capacità interpretativa personale al di là delle tecniche più diffuse; d) controllo sulla propria scrittura a tutti i livelli (ortografico, sintattico, lessicale, stilistico, argomentativo ) . Indicazioni
bibliografiche essenziali sul testo letterario
Quale analisi del testo? Prove nuove per un esame nuovoCon la riforma degli esami di Stato conclusivi della scuola secondaria superiore, di cui alla legge 425/97, furono adottate scelte profondamente innovative per quanto riguarda le finalità stesse che esami di questo tipo devono perseguire. Era necessario superare ed abbandonare quanto dettato dalla precedente riforma, di cui alla legge 119/69, per la quale “l'esame di maturità ha come fine la valutazione globale della personalità del candidato” ed adottare criteri assolutamente nuovi, che rispondessero non solo alla evoluzione dei saperi, ma anche alla nuova domanda espressa dal mondo giovanile e alle esigenze della cultura e del lavoro che sempre più dovevano essere lette in chiave europea. Pertanto i nuovi esami “hanno come fine l'analisi e la verifica della preparazione di ciascun candidato in relazione agli obiettivi generali e specifici propri di ciascun indirizzo di studi”. Ed in tale ottica si proponeva alle commissioni di soprassedere alla formulazione di un “motivato giudizio” (legge 119/69) e di procedere, invece, ad utilizzare criteri che fossero i più oggettivi possibili ai fini della valutazione delle prove (da cui l'adozione dei punteggi) e di dare trasparenza alle effettive competenze, conoscenze e capacità acquisite dal candidato. Il fatto, poi, che nei modelli di diploma predisposti dall'Amministrazione si faccia solo la conta dei punteggi ottenuti e non si certifichi alcuna competenza è un altro discorso, da cui si evince soltanto che, in materia di competenze, non si è fatto in dieci anni alcun passo in avanti. Da un tale processo riformatore le stesse prove d'esame hanno subito profondi cambiamenti. Non solo è stata introdotta una terza prova ed un colloquio, ambedue pluridisciplinari, ma la stessa prima prova scritta è stata rifondata, anche se solo parzialmente. Si trattava di doppiare il tema tradizionale, che tutta la ricerca linguistica ormai bollava da tempo, e sostituirlo con un'altra prova. La nuova legge in tal senso era molto chiara: “la prima prova scritta è intesa ad accertare la padronanza della lingua italiana o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento, nonché le capacità espressive, logico linguistiche e critiche del candidato, consentendo la libera espressione della personale creatività”. Siamo lontani mille miglia dal tema e si apre la porta a mille altre prove, dall'analisi del testo al saggio breve, all'articolo di giornale, alla relazione, alla lettera, alla cronaca, all'intervista e a tutte quelle produzioni che siano, ovviamente, compatibili con quanto un esame consente: in effetti, non è facile scrivere una poesia o una novella a comando né produrre un ipertesto nel giro di qualche ora senza consultare fonti od utilizzare altri linguaggi! In una primissima battuta furono adottate le due prime tipologie delle attuali quattro e solo in seguito, per non costringere insegnanti e studenti a scelte così radicalmente innovative, furono aggiunte le tipologie C e D, di fatto sulla falsariga del tema tradizionale. Specificità dell'analisi del testo L'analisi del testo è una prova per certi versi completa, in quanto permette di accertare la padronanza linguistica – come vuole la legge – in molti dei suoi aspetti, la lettura, la decodifica, la comprensione, la ricerca del senso e del significato, la produzione di un testo di analisi e di sintesi, laddove sia consentito al candidato di esprimere un suo personale giudizio su ciò che ha letto. Non si tratta affatto di una prova semplice e richiede un insegnamento linguistico del tutto particolare. Ed anche la scelta del testo da sottoporre ad analisi e la proposta delle istruzioni di lavoro non sono affatto operazioni facili. .................... Chi si occupa di analisi del testo in genere in primo luogo si deve chiedere se il lettore/fruitore possiede le coordinate cognitive e culturali per procedere ad una corretta contestualizzazione e fino a quale livello può estendersi l'operazione analitica. In prima istanza deve sapere che, qualunque sia il numero dei quesiti che porrà, questi devono afferire comunque almeno a tre ambiti: I quesiti assumono un valore assolutamente diverso in ordine alle seguenti variabili: se il testo è stato composto nel medesimo asse spazio/temporale del lettore fruitore (di fatto, un testo contemporaneo); se, invece il testo è stato composto in un altro asse spazio/temporale. Ovviamente, più un testo è distante nello spazio e nel tempo, più la cosiddetta contestualizzazione risulta difficile. Ovviamente può anche verificarsi il contrario: una favola di Esopo è “contestualizzabile” sotto il profilo della cosiddetta morale, ma un testo di Vattimo è contestualizzabile solo a condizione che il fruitore possegga tutte le coordinate culturali per “trovare” le chiavi per una corretta lettura/interpretazione. Altre variabili possono essere: la difficoltà del testo sotto il profilo della costruzione sintattica e delle implicazioni semantiche; la specificità del testo, che è tipica dei linguaggi cosiddetti settoriali e specialistici. Un buon lettore di un testo in linguaggio “comune” può avere serie difficoltà a fronte di un testo specialistico. Vi è anche il caso di un lettore talmente “immerso” in testi della sua specializzazione, culturale o professionale che sia, che trova difficoltà a fronte di un testo in lingua comune Se non si considerano queste variabili – e sono quelle ricorrenti ed irrinunciabili – è molto difficile proporre l'analisi di un teso, soprattutto in una sede come quella di un esame. .......................... * Vedi anche la voce Testo * Funzioni testuali (Jakobson)
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